基于“处方教学理论”的三本院校应用型人才培养模式研究

寇红涛

三本院校的应用型人才除了要具备相关职业所必须的知识和技能之外，还要有相应的非技术能力和知识，如良好的岗位适应能力、抵抗压力和挫折能力等等，这样学生在走上工作岗位之后，能较好地转变角色，融入社会，满足生产和社会的需求。应用型人才培养模式，是根据社会需求，从应用型人才的知识结构、能力才干和素质素养出发，以培养学生技术应用能力和技术转换能力为主线，合理设置课程结构，优化教学实施过程，致力于培养综合素质高、动手能力强适应面较宽的人才。

一、处方教学的相关理论

处方教学是指在收集数据、诊断资料的基础上开展针对性或者补救性活动的教学方式。它是针对个体，承认差异，从学生实际情况出发，因材施教，量身定制的教学方法。这一方法尊重学习者个体身心发展规律，最大程度激发学习动机，有效提升其自我效能感。

处方教学理论的过程。一是调查。调查对象可以是某教学班中的全体学生，调查方法可以是访谈法、问卷法等，调查项目包括学习基础、学习习惯、学习态度等方面的内容。二是分析比较。将调查所得的结果进行一定的处理，得出该教学班各项学习的情况。然后将教学班的数据与全国或本省的同水平同阶段学生进行相比，找出该教学班的学生存在的主要问题。三是制定处方。根据分析结果，找出本教学班存在的主要问题；根据学校的自身条件和教学班的学生实际情况制定处方教学的内容和控制实施的条件，要全面考虑学生的心理倾向和生理特点。四是实施处方。处方教学实施过程中要注意学生学习时的各种表现和反应，及时了解学生的心理变化，适时调节处方教学的内容，使学生处于最佳状态。五是再调查。再调查的项目可以比首次调查时减少很多。在此应该说明的是，完整的调查方法应该是将最初调查项目全部再重新进行测试。六是结果分析。在开展处方处方教学一定时间后，将测试与调研结果与起始成绩及全国或本省同水平同阶段学生相应数据进行再比较，分析效果及差距。七是调整处方。根据再调查后资料分析的结果及实施处方教学过程后学生的情绪反应、对处方的主动程度，对处方内容、实施方法、身心负荷等进行适当调整，以保证学生始终以积极、主动的态度参与到处方教学活动之中。

二、三本院校应型人才培养的现状及存在的问题

（一）三本院校专业建设千篇一律，特色不明显

人才培养是高校工作的重中之重，许多三本院校在课程体系设置方面主要表现是未能彻底摆脱学科导向教学模式的束缚，一方面明显存在重点不突出，一味讲求学科系统和规范，课程设置没有很好地从学生今后从事专业工作所需的核心能力培养出发来设计；一方面是课程设置太精、太专，缺乏跨学科的交叉知识。在传统的教学模式和课程安排下，学生的实践动手能力和职业技能十分薄弱。课程的相对稳定性特点，使得课程内容治后于科技发展。

（二）教学方式不适应应用型人才培养要求

在教育教学过程中，传授理论知识，阐发理论意义而不及于现实已经成为高校专业教师的一种路径依赖。从理论到理论的教育方式不适应本科应用型人才培养，也不适应现在的大部分大学生。高等教育大众化时代，接受高等教育的学生更需要的是获得从事专业工作所需的实践能力，对于他们来说，理论是解决实际问题的工具而不是探索未知世界的假说，他们需要的是理论应用能力而不是理论创新能力。而学科本位、理论导向的精英教育模式过分注重对学生理论创新能力的期许而忽视了理论的应用。内容抽象、枯燥远离现实及照本宣科的教学方式除了增加学生对理论的恐惧和厌烦以外，对学生应用能力的增加于事无补。

（三）教学内容陈旧、课程体系老化不适应社会需求

教育在某种意义上说是知识的传承，所传授的知识都是经过整理和体系化的，因而也是相对固定的。随着计算机和网络信息技术的发展，现代科学技术发展日新月异，现代社会的变化也是一日千里，象牙塔里原先为人尊崇的课本就因为知识滞后而受到越来应时代需要以培养高层次应用型人才为定位，不过从目前大学毕业生就业的情况看，对高层次应用型人才的定位认识以及教育教学模式创新还是一个需要积极探索的课题。

三、应用型人才培养处方教学模式构建

（一）课程设置弹性化

三本院校应用型人才培养处方教学模式，坚持以学习者为中心的课程设计理念，建立以学生为中心的弹性课程制度，增强课程的弹性与可选择性，使课程设计在类型、形式与内容等方面适应学生多样化的发展要求。要建立以模块化为基础的知识整合与知识构建，按照基础模块与拓展模块、通识模块与专业模块、选修模块与必修模块、以学科为中心的模块与以问题为中心的模块等不同维度，建立模块式的课程体系。

（二）教学实施立体化

在教学方式上，立体式培养应用型人才。一方面教师要遵守本科教育教学规律，紧密关注学科、专业发展的前沿动态，并根据学科、专业的发展更新教学内容；在加大研宄教育教学规律和教学实际问题同时将最新科学技术、教学科研成果融入到课堂教学之中，大力开展研究型教学、探究性学习。另一方面要结合区域实际情况，依据地方的文化、经济、社会发展状况制定自身人才培养的目标、规格，增加与生产、社会实践直接关联的教学内容。

（三）培养过程特色化

凝练和强化应用型人才培养处方教学模式特色，需要以能力培养为重心，从适切性、实践性和生成性三方面着手。首先，围绕服务面向，增强服务意识，突出入才培养的适切性。其次，传承优良传统，加强开放办学，突出入才培养的实践性。再次，遵从多样化人才成长观念，促进学生个性发展和专业学习紧密结合。

（四）素质拓展全面化

应用型人才培养院校在理论教学体系、实践教学体系之外，还要构建素质拓展体系。素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养的拓展，还包括社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升。应将规范化的素质拓展要求作为学生全面发展的手段，注重人文教育对学生健全人格塑造的作用，注重科学精神的启蒙对成人、成才、创新创业精神的涵养和培育。因此，将素质拓展体系全面纳入人才培养方案，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的教育体系，是保证应用型人才培养的一个重要方面。

（五）实践实习系统化

根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实践教学体系。围绕着社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，需要构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练，到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。注重学生的技能训练和创新能力的培养，激发学生的专业学习兴趣与钻研的好奇心。

四、结论

在我国高等教育已步入大众化教育阶段的背景下，三本院校的人才培养模式需要顺应时代发展进行变革，构建科学的人才培养模式将成为必然。应用型人才培养处方教学模式从研究每一个学生的差异入手，实现每一个学生素质潜能的最优发展，设计采用弹性课程、立体课堂等方法，与学生生理、心理特点相结合，为学生提供个性充分、自由发展的良好学习情境，并在实施过程中，不断更新培养内容和形式，适当引入校外因素，引导和鼓励学生在创造性学习中培养兴趣，发展特长。总之，应用型人才培养处方教学模式是从学生素质发展的差异性出发，走向“尊重独特性，鼓励创造性”的个性化教学。

（作者单位：陕西国际商贸学院。基金项目：本文系2015年陕西国际商贸学院校级教改课题“基于“处方教学理论”的三本院校应型人才培养模式研究”成果（课题